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[十堰周刊]专版:高职教育应该如何炼成

来源:本站原创作者:10bet备用网址官网 阅读:发布:2008-09-12

张德新(十堰职业技术学院副院长)

作者简介:湖北郧西人,1978年毕业于华中师范大学物理系,硕士研究生,物理学教授。1978年7月至2003年8月在郧阳师范高等专科学校工作。现任十堰职业技术学院副院长。

主要学术研究方向是理论物理和高职教育。1999年以来主持了5项湖北省教育厅教科研项目,在《physica B》(荷兰)、《武汉大学学报》等刊物上发表论文50余篇,2篇论文分别被SCI和EI收录,3篇论文获得省教育科学研究优秀成果奖。

编者按:国务院提出,到2010年,我国高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上,“十一五”期间为社会输送1100多万名高等职业院校毕业生。由此可见,高职教育机构已被赋予人才培养中流砥柱角色,高职学生也不再是高考失意后的无奈选择。

“十五”期间高职教育以规模发展为主,“十一五”则是以内涵发展为主,核心要提高教育质量。随着十堰职业技术学院新校区投入使用,十堰职业技术学院已成功完成规模发展的攻坚战,成为以十堰及其周边地区最大的高职院校,这为学校集中精力进一步建设职教内涵奠定了巨大的物质基础。

技能型人才的属性是什么,如何分层,高职教学项目如何建设,教学改革的重点是什么,落实“工学结合”的关键在哪里,如何促进技能型人才可持续发展与高质量就业?十堰职业技术学院副院长张德新对此进行了极有价值的探讨。

高职教育应该如何炼成

——兼谈十堰职院教学项目建设状态与改革

我们国家是1982年提出举办高等职业教育,迄今已经历了三个发展阶段。

高职教育发展历程

1982年至1995年为起步发展阶段。20世纪80年代初,一批以“收费、走读、不包分配”为特点的地方职业大学诞生,标志着高等职业教育的正式起步。1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的“积极发展高等职业技术院校,逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”,全面推动了高职教育的发展。

1983年12月,十堰职业大学成立,它与1976年在十堰师范创办的高师班一同构成十堰职业技术学院的前身。标志着十堰地区有了自己的培养高技能人才的阵地。

第二阶段为快速发展阶段,从1996年至2005年。期间,《职业教育法》和《高等教育法》正式确立了高等职业教育的法律地位。1998年6月,经原国家教委批准,十堰大学更名为十堰职业技术学院。

1999年,国家首次提出“大力发展高等职业教育”,全国高校开始大规模扩招,其中,高职院校是扩招的主力军。2002年,再次提出要积极发展高等职业教育。期间,许多中专学校合并升格为高职院校,高职院校的数量迅速增长,高职教育进入快速发展期。

2005年,国务院提出:到2010年,高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上,“十一五”期间,为社会输送1100多万名毕业生。此后,高等职业教育进入了稳步发展期,即第三阶段。

2007年,全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所。其中,普通高等学校1908所,高职(专科)院校1168所。这一年,普通高等教育本专科共招生565.92万人,全国各类高等教育总规模超过2700万人,普通高等学校本科、高职全日制在校生达到8571人。

经过短短20几年,高职教育迅速占据高等教育的“半壁江山”,培养了大批高技能人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。

“卫星要上天,马桶也不能漏水”

一般而言,人才可分为两大类:发现和研究客观规律的被称之为学术型人才;运用客观规律为社会谋取直接利益的,称之为应用型人才。应用型人才又可为工程型、技术型和技能型人才。“卫星要上天,马桶也不能漏水”,这句话很直观的说明了社会对人才需求的多样化。与人才类型相对应的教育类型是:学术教育、工程教育、技术教育和技能教育。

人类智能是多元的,不是一种能力而是一组能力。多元智能理论的基本结构是:逻辑、数理智能,比如陈景润;言语、语言智能,比如节目主持人李咏、黄健翔等;视觉、空间智能,比如航天员杨利伟;音乐、节奏智能,比如歌星刘欢、韩红等;身体、动觉智能,比如姚明、刘翔等;自知、自省智能;交流、交往智能。

综观这一分类,既有我们中国人偏爱的逻辑、数理智能以及言语、语言智能,视觉、空间智能及身体、动觉智能,还有体现现代研究成果的偏向心智的交流、交往和自知、自省智能。由此可见,人的智能类型是不同的,存在着极大的差异。但从总体上来说,人类的智能类型大致分为两大类:一是抽象思维(占30%),二是形象思维(占70%)。通过学习、教育与培养,智能倾向为抽象思维的,可以成为学术型、工程型的专家,而智能倾向为形象思维的,则可成为技能型、技艺型的专家。而过去的教育体制偏重于对第一类人才的培养,智能倾向为形象思维的人在学校往往不会有好的学习成绩。

职业教育正是承载着以促进形象思维为智力特点的青少年成才重任的一种教育类型,它有着自身独特的规律和特点。

高职学生与中职学生的差异

在我国,技术工人在技能层次上分为五个等级,从低到高依次是初级工、中级工、高级工、技师和高级技师。他们都属于技能型人才。

高职和中职培养的均是技能型人才,但高职教育的主要任务是培养高技能人才。高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中,具备精湛专业技能,关键环节发挥作用,能够解决生产操作难题的人员。

由此可见,高职教育定位在中级工和高级工及其以上职业资格及相应职级的技能培养。在人才培养规格上,高职学生在知识、能力、素质三个方面都比中职高出一个档次,具体表现在高职学生的可持续发展能力强,发展空间更广阔。

学习的内容是工作,通过工作实现学习

高职学校针对市场需要的教学项目建设是:

1.专业建设

职业教育的根本任务是培养社会需要的高素质劳动者,就是以市场需求为导向的就业教育。它首先是要给就业者一个“饭碗”,其次是一个好“饭碗”,再次是一个新“饭碗”。它要“使无业者有业,使有业者乐业”。

高职的专业建设要面向市场,学校就必须创造条件开办与市场需求相对应的专业,培养出来的人才才能“适销对路”,同时也体现了高职教育以“服务为宗旨”的办学方向。

作为地方高校,十堰职院从2005年以来根据湖北省大力发展“一江两山”旅游产业和十堰市政府制定的“一主四大”(以商用车整车及零配件制造业为主导产业,突破性发展旅游业、加速发展水电产业、高起点发展生物医药产业、大力发展绿色产业)产业发展战略,适时调整和增设新专业,改造老专业。据此,以汽车运用技术、旅游管理、环境监测与治理技术、艺术设计、模具设计与制造、应用电子技术、计算机应用技术、会计等八个专业为重点,并把与这八个重点专业基础相关、内在联系紧密的专业组合在一起,构建了八大专业群进行建设。

2.专业支撑条件建设

支撑专业内涵建设的条件最重要的有三个,即实训基地、师资队伍、教学内容改革和课程体系建设。

目前,工学结合作为一种人才培养模式,在职业教育中大力推行。工学结合指的是把学生的学习和将来从事的工作相结合的培养模式。它是以职业为导向,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。

实训基地是高职教育赖以发展的重要教学条件,是技能型人才培养的重要支撑平台。校内实训基地既要加强虚拟性,更要加强生产性;虚拟性实训是按照真实岗位情景,为学生实训提供模拟的实践教学途径。生产性实训有三个手段:一是用与企业一样的设备;二是用与企业一样的产品;三是引进企业到学校来共建校内生产性实训基地。

高职院校的教师必须是“双师”,既要有较高的理论水平,又要有较强的专业操作示范技能,具有教师和工程师的双重要求。

课程体系建设和教学内容改革,既要与企业合作开发课程,又要根据技术领域和职业岗位的要求,改革课程体系和教学内容,实现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的具有工学结合特征的教学内容。

课程改革是根本

现代工业社会学、教育学和技术学等的研究结果表明,对职业技术人员来讲,工作过程知识是非常重要的,如IBM公司研究表明,工作中用到最多的知识,理论知识占40%,实践性知识占60%;大众汽车公司的结论是,理论知识占25%,实践性知识占75%。

工作过程知识就是让学生学到工作过程中需要的知识。为了让学生获得这种知识,必须实施基于工作过程的课程,这种课程中包括完整的工作过程,这就是工学结合的课程模式。它的内涵是:学习(培养)的目标是职业能力与标准;学习(教学)的内容是工作过程与任务;学习(培养)的途径是工作情境与项目。

为此,高职教育教学改革的重点是:重构工学结合的课程模式,加强实习实训基地建设和专业教学团队建设,使之满足专业课程教学的需要。

“双证书”促进高质量就业

“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书,至少还有一种职业资格证书。职业资格证书指劳动部门、人事部门颁发的技术证书,也包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。目前,十堰职院的标准是:所有毕业生要达到中级工职业资格水平,相当一部分人达到高级工水平,少数人达到技师水平。

十堰职院已经建立了国家级职业技能鉴定站,还建有全国艺术设计师培训考试中心、全国单片机设计师培训认证考试点、全国国际商务英语培训认证考试点、全国外贸跟单员培训认证考试点、全国计算机信息高新技术智能化考试站等考试中心,可向学生和社会开展汽车工程等九大类61个工种的培训、考试和鉴定工作。

学生有较高技能层次的职业资格证书,从一定程度上来讲就业和高质量的就业是没有问题的,这样学生的就业率高、起薪也高,相应的就业的对口率、工作的稳定率,以及在工作中的提升率都会较高。

十堰职业技术学院教学项目建设成效

2008年十堰职院被省教育厅、省财政厅确定为2008年度湖北省示范性高等职业院校立项建设单位。近年来,十堰职院在专业建设以及支撑专业建设的实训基地、师资队伍和课程建设的三个支柱条件等教学项目建设方面,均取得了一定的成效。

1.专业建设方面

目前拥有1个国家级高等职业教育教学改革试点专业(艺术设计,2002年),全省高职院校共9个,是全省平均水平的5.88倍;(注:目前全省有52所高职院校)

拥有1个省级高职教育重点专业(艺术设计,2004年),全省高职院校共14个,我们是全省平均水平的3.7倍;

拥有4个省级高职教育教学改革试点专业(汽车运用技术、环境监测与治技术、旅游管理、模具设计与制造),是全省平均水平的1.96倍。

2.实训基地建设方面

拥有2个国家级高等职业教育实训基地(汽车维修技术、环境监测与治理技术),是全省平均水平的2.67倍;

拥有2个省级高等职业教育实训基地(艺术设计、旅游管理),是全省平均水平的4倍。

3.师资队伍建设方面

建有1个省级教学团队(艺术设计专业室内设计教学团队),是全省平均水平的2.7倍;拥有2个楚天(省级)技能名师教学岗位(汽车检测与维修实训教学岗位、室内空间设计教学岗位),是全省平均水平的3.45倍。

聘有2个楚天(省级)技能名师(全国技术能手、中华技能大奖、湖北省技术能手、全国机械工业技能大师等荣誉称号获得者,东风有限商用车公司总装配厂高级技工王涛,为汽车检测与维修实训教学岗位楚天技能名师;中国建筑工程鲁班奖获得者,武汉市富恒装饰设计工程有限公司董事长吴汉生,为室内空间设计教学岗位楚天技能名师),楚天(省级)技能名师全省高职高专院校共21个,是全省平均水平的5倍。

4.课程建设方面

建设1门国家级精品课(汽车拆装与调整),是全省平均水平的2.7倍。

有5门省级精品课程(高等数学、素描、汽车构造、水控制工程污染、数据库技术与应用),是全省平均水平的1.44倍。

《十堰周刊》第37期(总第1062期)专版报道。

责任编辑:胡昌龙
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